Confecció d'un ACIS de 3r de primària de Naturals. 2a part.

Una vegada observat com es treballa en la confecció d'un ACIS a Secundària, anomenaré diferents formes d'actuar de la psicopedagoga, segons el que marca la legislació, en funció de les assignatures de què es tracta.

Així, tots els alumnes amb informe psicològic amb ACIS en totes les matèries, és a dir, alumnes amb una deficiència mental lleugera, han de portar una programació individualitzada que han de fer els professors de cada matèria. Ara bé, de les matèries instrumentals Llengua Valenciana, Llengua Castellana  i Matemàtiques, el departament d'orientació, tant els professors de Pedagogia Terapeùtica com la mateixa orientadora educativa, tenen una sèrie de material i proves de nivell per a passar-los als alumnes per a detectar el Nivell Actual de Competències, les proves reben el nom de NAC. 

Amb els resultats obtinguts en les proves se'ls fan els ACIS amb coordinació amb els professors del cursos ordinaris; amb les altres assignatures, les que no són instrumentals,  el departament d'orientació assessora amb el que demanen els professors, com és el cas que ens ocupa, on l'orientadora ha buscat material de primària per a un professor de Naturals que havia demanat assessorament per a fer l'ACIS.

Confecció d'un ACIS de 3r de primària de Naturals. 1a part.

Després de llegir els comentaris de la meua consultora del Practicum 1 considere que he de participar més en la confecció de les tasques durant el practicum i no només com a observador, així que aprofitant, que un professor ha demanat assessorament a l'orientadora educativa per a la confecció d'un ACIS, he considerat que podria ajudar, concretament és de Naturals amb un nivell de 3r de primària.

Abans d'entrar en la confecció de l'ACIs diré que el professor estava prou neguitós per no tenir material per a confeccionar-lo així que, ja que estic treballant de tutor de 3r de primària en el meu col·legi, l'orientadora m'ha demanat si podria facilitar-li llibres de text de Coneixement del Medi de 3r i 4t primària, a la qual cosa he accedit.

De moment, estem en el pas de que el professor s'està llegint els llibres per vore que pot aprofitar i com fer l'ACIS, caldrà vore com soles fer-ho, amb quina normativa i quina estructura volen, si molt legalitzada o més bé pràctica que puga servir en el treball diari amb l'alumne on figuren uns quant objectius i les tasques ha realitzar. Supose que les dues estructures seran les adients, una més formal per a l'expedient de l'alumne i l'altra per al treball diari.

Ja seguiré sobre aquest tema en una altra entrada.

Millora del rendiment acadèmic 2a part. (Avaluació diagnòstica)

Com ja vaig publicar en l'entrada Millora del rendiment acadèmic 1a part. (Avaluació diagnòstica) del dia 7 de novembre, faltaven determinar concretament les propostes de millora, que des d'inspecció educativa es demanava com a conseqüència dels resultats de l'Avalució Diagnòstica que s'havia passat als alumnes de 2n de la ESO de l'institut.

Finalment, ja s'han confeccionat les propostes de millorar de cara a aquest curs i per als pròxims cursos, i des del departament d'orientació s'ha orientat a confeccionar-les conjuntament amb l'equip directiu i els departaments implicats.

Com a resum dir que es tracta d'un document que s'ha de retornar a l'inspecció educativa on figura la descripció i planificació de les mesures de millora dividides en 8 apartats.

Aquestes mesures busquen millorar l'expressió escrita i la gemotria, relacionades en la competència en comunicació lingüística i competència matemàtica i artística, respectivament. Totes dues dins de l'àmbit de desenvolupament curricular i metodològic, adreçats a primer cicle de l'ESO. 

Per a entendre millor l'aplicació d'aquestes mesures de millora passe a confeccionar un quadre idèntic al que s'ha realitzat pel grup de treball encarregat de confeccinar-lo.

 

MESURES DE MILLORA	RESPONSABLES	OBJECTIUS ESPECÍFICS	ACTIVITATS	RECURSOS	METODOLOGIA	CALENDARI	CONTROL DE LA MILLORA
1a.	Tot el professorat.	Millorar la cal·ligrafia i l'ortografia.	El professorat aplicarà les normes bàsiques de presentació de treball i regles d'ortografia.	Normes bàsiques de cal·ligrafia i ortografia donades pels departaments de les diferents llengües.	El professorat valorarà la cal·ligrafia i l'ordre en els escrits. Es necessari que copien els enunciats i treballs a mà.	Tot el curs a mig terme.	Dictar exercicis i/o apunts. Exigir que copien els enunciats de les activitats que han de realitzar. redaccions periòdiques de mneys de 10 línies sobre un tema determinat. Fer resums i esquemes de classe (tècniques d'estudi)
2a.	Professorat de matemàtiques, dibuix i tecnologia.	Desenvolupar percepcions visuals i espacials.	Construir figures planes i de volum que siguen manipulatives. Relacionar árees. Pràctiques en el pati dels teoremes de Thales i Pitàgores. Exercicis de perspectives.	Programa inforàtic geogebra.	Vore i tocar objectes manipulatius.	Un trimestre.	Classificació de les diferents figures planes. Identificació de les figures amb elements de la vida real.

Coordinació i derivació amb els serveis externs, serveis socials i de salut.

Aquests dies les pràctiques estan resultant una mica complicades. Les tasques que s'estan portant a terme són necessàries i molt importants però al mateix temps són circumstàncies d'una gran tensió i de sentiments a flor de pell.

Han succeït uns fets molt greus, fora del centre, amb alumnes dels cursos superiors però des de les diferents entitats com serveis socials, serveis de sanitat i policia demanen informació al centre, informes que en ocasions han de ser coordinats per l'orientadora educativa i en altres ocasions, realitzats per ella mateixa, conjuntament amb l'equip directiu, que podem dir que van units de la mà.

Pel que estic observant, ja m'ho imaginava, la discreció ha de ser fonamental ja que no seria positiu per a aquests alumnes ni les seues famílies un excés de publicitat, però resulta molt complicat que no s'extenga la informació perquè els mateixos companys són una font inesgotable de comunicacions dels fets, de vegades poc ajustats a la realitat.

Per altra banda, cal comunicar-ho als docents que tenen contacte amb aquests alumnes perquè sàpiguen que van a faltar a classe durant algun temps i també per transmetre'ls el fet de ser més sensibles amb uns alumnes que actualment estan desestabilitzats emocionalment amb la implicació social, acadèmica i  de comportament dins les aules que pot implicar.

Com objectiu fonamental és el fet d'atendre als alumnes i donar-los els recursos propis i externs per tornar a la normalitat, però entenent que necessitaran teràpia psicològica, que s'haurà de donar fora del centre amb la  comunicació dels progressos que es vagen succeïnt, per a així facilitar i millorar la feina dels docents i de l'equip d'orientació, justificant aquestes comunicacions dels progressos entenent que son professionals que passaran moltes hores amb els alumnes al llarg dels dies.

Millora del rendiment acadèmic 1a part. (Avaluació diagnòstica)

La sensació que tinc en les pràctiques de psicopedagogia i també en la meua tasca de docent, és aquella en la que sents que hi ha moltes tasques obertes i molt poques finalitzades, ja que quan has fet esforços per tancar-les passant a un altra tasca, se'n presenten de noves i les que ja estaven tancades tornen a reobrir-se amb l'objectiu de millorar-les per a la següent vegada.

Un exemple és el que s'ha tractat aquests dies sobre l'avaluació diagnòstica realitzada als alumnes de 2n d'ESO durant el curs passat, i que ara arriben els resultats amb la intenció de la inspecció educativa de concretar entre tres i cinc propostes de millora per augmentar el rendiment en els alumnes. Des del departament d'orientació es realitza una reunió per a aportar algunes idees tenint en compte que on més manquen els alumnes és en la competència lingüística i matemàtica. Aquestes propostes es posaran en comú amb els altres departaments per a trobar 5 propostes de millora i portar-les a terme durant aquest curs. 

L'inspector ha insistit que no seria adequat realitzar una bateria molt àmplia de propostes de millora i després que no es portaren a terme, per ser el projecte molt extens, així que, comenta que han de ser 5 i portar-les a terme.

Ara falta enterar-me ben bé quines són les propostes de millora que s'han proposat, però això serà en un altra entrada.

Orientació universitària als alumnes de Batxillerat

Per a ser sincers m'estic adonant de les tasques tant variades que realitza la meua orientadora i supose que tots els que treballen en aquest lloc professional. Però per a mí, una tasca molt gratificant és el fet d'organitzar les visites a diferents universitats de la zona per a mostrar als alumnes que volen seguir estudiant, la possibilitat de seguir construint-se una formació més especialitzada i que, amb sort, pot ser serà el seu treball en un futur. Dins d'aquesta tasca entraria el fet que amb un intercanvi de correus i omplint uns fulls d'inscripció s'ha concretat la visita per part dels alumnes de 2n de Batxillerat de l'institut a la Universitat Politècnica de València (UPV) i també, està en tràmits la visita a l'Universitat Jaume I de Castelló (UJI), amb l'objectiu de mostrar diferents estudis i les instal·lacions. 

Com a mostra publicaré el full de confirmació que la UPV ha enviat a l'orientadora confirmant les tres opcions que hi ha.

Reserva d'inscripció per a les Jornades de Portes Obertes de la UPV 2012-2013   Estimat/Estimada NOM DE L’ORIENTADORA, Hem rebut la vostra petició per a visitar la Universitat Politècnica de València durant les Jornades de Portes Obertes per a Alumnes de Secundària del curs 2012-2013. A continuació, trobareu els detalls de la reserva que s'ha efectuat al vostre nom com a orientadora del centre: IES Professor Broch i Llop 12005660 Av. Europa, s/n Vila-Real 12540 CASTELLÓN Tel: 964526478 Dades de la visita al campus de Vera Número de referència 20135460 Nombre d''acompanyants 2 Asistents per itinerari Branca 1: Arts: 10 Branca 2: Ciències, i Agroalimentària i Forestal: 9 Branca 3: Construcció: 1 Branca 4: Industrial i Aeronàutica, i Ciència i Tecnologia per a la Salut: 16 Branca 5: Tecnologies de la Informació i les Comunicacions: 2 Branca 6: Socials i Jurídiques: 32 Dates sol·licitades 1a opció: 19/02/13 2a opció: 26/02/13 3a opció: 28/02/13 Persona amb discapacitat: No Conserveu aquest correu com a comprovant de la reserva efectuada. I recordeu que aquest document és simplement una reserva d'inscripció. En cap cas significa que el vostre centre estiga ja inscrit. Fins al dimarts 18 de desembre de 2012, no s'assignaran les dates de cada visita. Serà llavors quan podreu consultar la data fixada per al IES Professor Broch i Llop en la nostra pàgina web: http://www.info.upv.es/ppaa/index-va.html Important Si voleu fer qualsevol canvi o teniu algun dubte o consulta, poseu-vos en contacte amb nosaltres telefonant a l'Àrea de Comunicació, 96 387 90 00 (NOM PERSONA DE CONTACTE DE LA UPV, extensió 78906).

Organització xarrades per a tutoria

Dins de l'educació integral que s'intenta donar als alumnes per a educar-los en els hàbits i costums adequats, considere que es fonamental orientar-los cap a la protecció de les drogues i conjuntament amb l'Ajuntament de la població on està ubicat l'institut, s'organitza unes xarrades a càrrec del psicòleg de l'Ajuntament i l'UPC (Unitat de Prevenció Comunitària) on es tracten temes tant quotidans per als alumnes de l'ESO com és el consum de les drogues i les conseqüències. Per tant, des del departament d'orientació, concretament, l'orientadora, s'ha tingut que coordinar amb l'UPC per a concretar els dies i l'horari disponible per ambdues parts i al mateix temps, comunicar-ho als docents per a reservar eixes hores. A banda, la feina no finalitza aquí, també s'ha tingut que demanar el saló d'actes i comprovar que els suports tecnològics que s'utilitzaran funcionen.

Gràcies a les pràctiques puc comprovar, com davant d'una activitat organitzada i que demana la col·laboració dels docents, la utilització de salons i la coordinació amb alguna entitat externa, la feina de l'orientador es multiplica, i aquest passa a ser el responsable deixa activitat amb la conseqüent augment d'atenció per a assegurar l'èxit de l'activitat i la posada dels cinc sentits per obtenir el millor aprofitament per part dels alumnes.

Derivació als Serveis Externs

També he comprovat lo important que és derivar cap als serveis externs de la comunitat, quan la problemàtica ja no es pot tractar a l'entitat educativa, no per falta de recursos si no perquè cal intervenció d'un professional extern, en aquest cas, d'un psicòleg o psiquiatra. Sent el més adient, per part de l'orientador educactiu, entendre que el millor per a l'alumne és la derivació i el tractament d'un facultatiu capacitat.

En aquest cas, no donaré molta informació, ja que aquest és un blog públic, però el cas, és la derivació a salut mental, situada en un Hospital pròxim a la zona de residència, d'un alumne amb problemes mentals que han anat apareixent a llarg del temps i que en l'actualitat s'havien accentuat influint a la seua socialització i rendiment acadèmic.

Per part de l'orientador escolar, he entés que és una tasca que al llarg dels anys s'ha realitzat moltes vegades i es pot adivinar quin serà el tractament per part del facultatiu. Al mateix temps, serà importantíssima la informació que rebrem per part de la família i del professional que la tracta, ja que, haurem de transmetre la informació necessària als docents. Aquesta informació necessària només serà la estrictament necessària per a la correcta convivència i el rendiment acadèmic, ja que en ocasions, l'orientador escolar tracta informació molt personal i que cal saber quins filtres passa per a que no acabe extenent-se i perjudicant a l'alumne.

                      

Orientació i assessorament a les famílies.

Al llarg dels dies que porte assistin a les pràctiques, m'he trobat en situacions realment sorprenents, que pel nivell o el curs on estan els alumnes pensava que estaven superats, però encara així me n'adone que algunes competències bàsiques no estan assolides o que realment hi ha dificultats perquè existeix alguna problemàtica que cal anar superant-la, sent la primera fase la detecció, per a posteriorment fer l'assessorament tant a la família, a l'alumne com al tutor.

En aquest cas, consisteix en l'assessorament i orientació per a superar les dificultades trobades en un alumne de 1r de Batxillerat que realitzava moltes faltes d'ortografia. El procediment ha sigut la comunicació a l'orientadora mitjançant document on s'exposava les dificultats i tras la valoració de l'orientadora s'ha citat a la família i a l'alumne per a seguir unes recomanacions i estratègies amb l'objectiu d'anar millorant l'escriptura.
Deixant el seguiment per a més endavant i així donar temps a posar en pràctica les recomanacions.